Praktische toepassing van de systeem-vectorpsychologie van Yuri Burlan voor sensorische integratie van kinderen met autismespectrumstoornissen
De resultaten van de praktische implementatie van de sensorische integratiemethodologie bevestigen de grote belofte van de systeemvectorbenadering bij het organiseren van correctiewerk met kinderen met autismespectrumstoornissen.
Een onderzoeksartikel is gepubliceerd in het internationale tijdschrift "Successes of Modern Science and Education" (nr. 9, deel 2, 2016), dat de methoden van sensorische integratie van kinderen met autismespectrumstoornissen (ASS) systematiseert, rekening houdend met de behoefte aan een polymorfe vectorschakeling. Dit wetenschappelijke tijdschrift is opgenomen in de lijst van de Higher Attestation Commission of the Russian Federation, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS en de AGRIS International Database.
Methodologische technieken van sensorische integratie werden ontwikkeld op basis van de systeemvectorpsychologie van Yuri Burlan. Praktische goedkeuring werd uitgevoerd door het onderzoekslaboratorium voor inclusief onderwijs "Special Child" in het informatiecentrum "Little Bird" in Taganrog.
De resultaten van de praktische implementatie van de sensorische integratietechniek bevestigen de grote belofte van de systeemvectorbenadering bij het organiseren van correctiewerk bij kinderen met ASS.
We bieden u aan om de volledige tekst van de publicatie te lezen:
Vinevskaya A. V.
Kandidaat pedagogiek, universitair hoofddocent van de afdeling algemene pedagogiek, hoofd van het onderzoekslaboratorium voor inclusief onderwijs
Taganrog-instituut vernoemd naar A. P. Tsjechov, een
afdeling van de economische staatsuniversiteit van Rostov
Ochirova V. B.
psycholoog
VOORUITZICHTEN
VOOR HET GEBRUIK VAN YURI BURLAN'S SYSTEEM- VECTORPSYCHOLOGIE VOOR SENSORISCHE INTEGRATIE VAN
KINDEREN MET AUTISME STOORNISSEN
Samenvatting: Het artikel bespreekt de methoden van sensorische integratie van kinderen met autismespectrumstoornissen. De systeemvectorpsychologie van Yuri Burlan werd gebruikt als methodologische basis in het werk.
Sleutelwoorden: autisme, autismespectrumstoornissen, systeemvectorpsychologie van Yuri Burlan
In onze vorige werken hebben we verschillende benaderingen en opvattingen geanalyseerd over het probleem van autismespectrumstoornissen [1, 2, 3]. In onze artikelen werd een nieuwe moderne methode om een persoon te bestuderen overwogen: de systeemvectorpsychologie van Yuri Burlan. Wij zijn van mening dat het met behulp van deze techniek mogelijk is om de belangrijkste aspecten van de aard van autisme te begrijpen.
Laten we de basisbenaderingen van de genoemde techniek aanwijzen voor het onthullen van autistisch gedrag en ontwikkelingskenmerken van een kind met autisme:
1. In de regel gaan autismespectrumstoornissen (ASS) bij kinderen gepaard met een afname van het vermogen om informatiestromen uit verschillende sensorische kanalen effectief te verwerken, wat leidt tot sensorische overbelasting.
2. Correct gediagnosticeerde autismespectrumstoornissen worden veroorzaakt door het trauma van de geluidsvector die aanwezig is in het mentale circuit van het individu. De geluidsvector die in de prenatale periode of in de vroege kinderjaren getraumatiseerd is, zal als dominante vector de ontwikkeling langs het autistische pad bepalen - de specifieke kenmerken van spraakvorming, de eigenaardigheden van geluidsperceptie, hyperintroversie. Bovendien blokkeert het de verwerving van socialisatievaardigheden in verschillende mate en compensatie hiervoor met behulp van alternatieve sensorische kanalen.
3. De geluidsvector legt een speciale accentuering van karakter, de prioriteit van het gehoor als het leidende zintuiglijke kanaal en intellectueel potentieel, dat zich normaal gesproken ontwikkelt tot een abstract type denken. Dit bepaalt de levenslange kenmerken van de perceptie van de wereld en de omringende werkelijkheid. De vectorontogenetische determinant vereist een bepaalde ecologische niche voor een kleine "sonische", waar er geen specifieke psychotraumatische factoren zijn, zoals harde geluiden, hard geschreeuw, enz.
We hebben de volgende generalisaties gemaakt, die in eerdere artikelen werden gepubliceerd: “… de informatie die het autistische brein binnendringt is omvangrijker, en de verwerking ervan is gecompliceerder, waardoor autistische kenmerken en een ander type sociale interactie, geformuleerd door neurotypische mensen als een "tekort" aan socialiteit. Sociale verwachtingen van niet-autistische mensen worden rigide bepaald door sociale instellingen: onderwijs, cultuur, geneeskunde, enz. en laat niet toe dat neurodifferente mensen volledig in de algemene stroom van het leven worden opgenomen, benadruk hun mentale en sociale ongelijkheid en isolement”[2].
Benadrukt moet worden dat de perceptie van de autistische informatie die via alternatieve sensorische kanalen komt, afhangt van de aanwezigheid van andere vectoren in de aangeboren vectorset.
We gaan ervan uit dat de aanwezigheid van een dominante urethrale of olfactorische vector in het individuele mentale circuit, samen met de geluidsvector, mogelijk niet de symptomen van ASS geeft. De bespreking van deze hypothese valt buiten het bestek van dit werk en behoeft verder onderzoek in de toekomst.
We onderzochten de kenmerken van autistisch gedrag bepaald door aanvullende niet-dominante vectoren die werden waargenomen bij kinderen van 3 tot 7 jaar oud.
De aanwezigheid van de visuele vector in de norm zorgt voor interesse in kleur, hoge lichtgevoeligheid, subtiel onderscheid van geuren, extraversie en demonstrativiteit, het vermogen tot empathie. Bij de projectie van autistische ontwikkeling, in het geval van sensorisch zoeken, zullen alle bovenstaande kenmerken zich manifesteren in hypertrofische reacties op geuren, vroege onbewuste angsten en hysterie.
De anale vector biedt normaal gesproken het vermogen om te leren en goed te onthouden, het verlangen naar orde, nauwkeurigheid, afgemetenheid en zuiverheid. Bij de projectie van autistische ontwikkeling worden vaak extreme manifestaties of inversie van vectoreigenschappen waargenomen, van hypertrofische nauwkeurigheid tot het negeren van persoonlijke hygiëne en het verlangen naar vuil en vuil, gebrek aan een gevoel van verhoudingen in voedselverzadiging, overmatige traagheid en koppigheid, agressief bijten van andere kinderen en zelfs volwassenen, weerstand tegen alles wat nieuw is - nieuwe omgeving, situatie, mensen.
Wanneer de geluidsvector wordt gecombineerd met de huidvector bij autistisch gedrag, kan er een onbewust verlangen zijn om somatosensorische stimuli te ontvangen, bij gebreke waarvan hyperactiviteit en ontremming zullen optreden, in sommige gevallen auto-agressie, uitgedrukt in zichzelf bijten, enz.
De orale vector heeft normaal gesproken de neiging om een verscheidenheid aan smaaksensaties te verkrijgen. Wanneer het dominante geluid wordt aangevuld met een orale vector, manifesteert de wens om sensorische insufficiëntie te compenseren door op zoek te gaan naar nieuwe smaaksensaties (bijvoorbeeld zand eten, aarde), een onstuitbaar verlangen om te likken, verschillende objecten te bijten.
De extreme verzadiging van sensorische informatie via verschillende waarnemingskanalen en het onvermogen om deze te filteren leidt tot de zogenaamde sensorische overbelasting.
Zintuiglijke overbelasting is een vrij bekend fenomeen bij professionals die met autistische kinderen werken. Het gaat vaak gepaard met prikkelbaarheid, huilen, nervositeit, stemmingswisselingen en pogingen om overbelaste sensorische input te blokkeren. Een kind kan zich bijvoorbeeld afkeren van de leraar, andere volwassenen of kinderen, zijn oren bedekken met zijn handen, of in een roes vallen met een 'ontbrekende' blik, onverwachts stilvallen of in slaap vallen [4, 5].
Heel vaak gaat sensorische overbelasting vooraf aan een sensorische storing, en de hierboven genoemde tekenen die erop wijzen dat deze begint, kunnen significant zijn om een nog ernstiger aandoening - derealisatie - te voorkomen. Derealisatie als verlies van een gevoel van oriëntatie in ruimte en situatie kan op zijn beurt leiden tot een nog diepere "terugtrekking in zichzelf", langdurige aantasting van de waarneming. Een veelvoorkomende situatie voor een neurotypisch kind bij kinderen met autisme kan sensorische overbelasting en een ongecontroleerde 'hit-or-run'-reactie veroorzaken. Zoals veel auteurs opmerken: “… de sociale omgeving is niet aangepast aan de zintuiglijke behoeften van een persoon met autisme. Om zintuiglijke storingen te voorkomen, is daarom speciaal onderwijs of zintuiglijke training vereist voor elke nieuw opkomende situatie van contact met de omgeving”[6].
Naast sensorische overbelasting ervaren veel kinderen met autisme intensieve sensorische zoektocht. Springen op een trampoline, lang schommelen op schommels, gymnastiekballen, stoelen of in welke positie dan ook, ronddraaien, rennen in een cirkel - dit alles is het bewijs van sensorisch zoeken, d.w.z. de zoektocht naar die zintuiglijke gewaarwordingen die voldoen aan de onbewuste innerlijke behoeften van het kind.
Het wordt dus niet alleen nodig om duidelijk alternatieve sensorische kanalen te definiëren waardoor sensorische vulling vereist is, of compensatie voor de sensorische behoeften van het kind, maar ook om individueel de methoden van sensorische integratie te bepalen.
Dit alles stelde ons in staat om de manieren van sensorische integratie van een kind met autisme te systematiseren, afhankelijk van het type sensorische stoornissen of overbelasting. Natuurlijk wordt prioriteit gegeven aan corrigerende maatregelen die gericht zijn op het herstellen van het aangeboren potentieel van de dominante geluidsvector, die in detail werden besproken in onze vorige werken [1, 2, 3]. Wij zijn van mening dat in een aantal gevallen, wanneer de gevolgen van vroeg psychotrauma nog omkeerbaar zijn, correctie mogelijk is tot een volledige terugkeer naar het traject van gezonde vectorontogenese. Sensorische integratiemaatregelen, bepaald door aanvullende vectoren, zijn ontworpen om corrigerende praktijken in de psychologische contour van de dominante geluidsvector te versterken en te versterken.
Tafel 1.
Manieren van sensorische integratie van een kind met autisme, afhankelijk van zijn
aanvullende vectorbehoeften.
| Vector naam |
Gedrag met sensorische gebreken of overbelasting |
Sensorische integratiemethoden |
| Cutaan | "Dressuurrennen", chaotische bewegingen, stimming, aanraking of contact met de textuur van sommige materialen vermijden, uitkleden, schommelen | Ontwerp, werk met sensorisch materiaal, sensorische spellen over tactiliteit, sensaties, fysieke activiteit, interactie in beweging en door observatie van bewegende objecten, geleidelijk overwinnen van overgevoeligheid met kleine doses sensorische stimuli, een duidelijke dagelijkse routine, introductie van een schema, teltraining, toepassing, tekenen met de vingers, massage, zachte stoelen, spinnen, kruipen, klimmen, spelen in het water, springen, dansen, sociale verhalen gebruiken om ongewenste gedragsinstructies te beperken |
| Anaal | Protestgedrag, koppigheid, verlangen naar onbeperkt eten van voedsel, walging, vlekken, agressief bijten van andere kinderen | Duidelijke instructies, voldoende tijd geven om na te denken en acties uit te voeren, geleidelijk aan al het nieuwe wennen om protestreacties te vermijden, verklaarbare actiepatronen, spelen met blokken, sorteren (sorteerders), aanstaande voorbereiding op het nieuwe (sociale verhalen), traditioneel leren creëren situaties, motivatie met eten. |
| Visueel | Hysterie, acute reactie op geuren, huilen | Helder didactisch materiaal, werken met kaarten en modellen, visualisatie van het schema, zandtherapie, theatralisatie, emotionele spelletjes, vingerverf, tekenen met potloden, applique, oefeningen "doe wat ik doe", sensorische spelletjes voor "geuren" |
| Mondeling | Voorwerpen likken | In porties leren spreken, beurtelings spreken, sensorische spelletjes om smaak te ontdekken. |
| Gespierd | Streven naar statische, immobiliteit | Oefen spelletjes, groepswerk |
De gegevens in Tabel 1 werden verzameld en gesystematiseerd op basis van praktisch onderzoek uitgevoerd door het onderzoekslaboratorium voor inclusief onderwijs "Special Child" aan het A. P. Chekhov Taganrog Institute en het informatiecentrum "Little Bird" in Taganrog. De basistechniek was de systeemvectorpsychologie van Yuri Burlan en het programma voor kinderen met autisme, gemaakt op basis van de systeemvectorpsychologie [3]. In 2015-2016 werden observaties en generalisaties uitgevoerd. Tijdens deze periode werden zowel geïncludeerde als niet-geïncludeerde observaties uitgevoerd bij 11 kinderen met verschillende gradaties en manifestaties van autisme.
Deze generalisaties, weergegeven in Tabel 1, lieten ons toe om voorwaarden te scheppen voor sensorische integratie en, als resultaat, om de mogelijkheid te bieden om kinderen met autisme te leren en verder te ontwikkelen, om voor elk kind een individueel ontwikkelingspad te bouwen.
Concluderend stellen we vast dat de organisatie van het werk aan de sensorische integratie van kinderen met autisme niet intuïtief kan worden gebouwd, met vallen en opstaan, omdat dit komt door het tijdverlies dat nodig is om negatieve omstandigheden te corrigeren. Dankzij de nieuwe kennis over een persoon - de systeemvectorpsychologie van Yuri Burlan, is het mogelijk om een veelbelovend traject uit te bouwen voor de integratie van een kind met autisme, vertrouwend op kennis over de vectoren en mogelijke manifestaties van sensorische overbelasting en methoden van zintuiglijke training.
Literatuur
1. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B. Autisme, zijn wortels en correctionele methoden gebaseerd op de systeemvectortechniek van Yuri Burlan. Hedendaags onderzoek naar sociale problemen. 2015. nr. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Onderzoek naar gevallen van autisme in de vroege kinderjaren om de algemene hypothese van het autisme van Yuri Burlan te bevestigen. / In de collectie: Een moderne kijk op de problemen van pedagogiek en psychologie. Verzameling van wetenschappelijke artikelen op basis van de internationale wetenschappelijke en praktische conferentie. 2015. S. 31-35.
3. Vinevskaya A. V. Over de vraag naar de methoden die zijn gecreëerd op basis van het paradigma van de systeemvectorpsychologie door Yuri Burlan: presentatie van het programma voor kinderen met autisme "Little bird". Ceteris Paribus. 2016. nr. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Diagnostische kaart. Studie van een kind in de eerste twee levensjaren in de veronderstelling dat hij autisme in de vroege kinderjaren heeft // Diagnostiek van autisme in de vroege kinderjaren. M.: Onderwijs, 1991.
5. Nikolskaya O. S. Autistisch kind. Manieren van hulp / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR Vertaald door S. Arkhipova, AKME Moskou - voor de Association of Sensory Integration Specialists
Referenties
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni en korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Sovremennye is een probleem met een sociaal sociaal probleem. 2015. nr. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015. S. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu of metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris Paribus. 2016. nr. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh laat zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M.: Prosveshhenie, 1991.
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Vertaald door S. Arhipov, AKME, Moskou - voor Association of Sensory Integration Specialists
VinevskayA. V.
Kandidaat pedagogische wetenschappen, universitair hoofddocent, voorzitter van het onderzoekslaboratorium voor inclusief onderwijs
A. P. Chekhov Taganrog Institute, tak van de Rostov State University of Economics
OchirovV. B.
Psycholoog
GEBRUIK VAN YURI Burlan HET SYSTEEM VECTOR psychologie
sensorische integratie van kinderen met autisme spectrum
stoornissen
Samenvatting: Middelen voor sensorische integratie van kinderen met autismespectrumstoornissen zijn bestudeerd. De System Vector Psychology van Yuri Burlan is als methodologische basis gebruikt.
Sleutelwoorden: autismespectrumstoornissen, Yuri Burlan's System Vector Psychology
