Werken met kinderen met autisme: aanbevelingen van een behandelaar
Voor veel ouders, leerkrachten en psychologen is het struikelblok juist het gebrek aan begrip: hoe betrek je een kind dat niks wil erbij, interesseert het hem? Het is alleen mogelijk om in elk specifiek geval een onmiskenbare keuze te maken (keuze van handleidingen, taken, snelheid van levering van materiaal en al het andere) als u begrijpt hoe de psyche van het kind werkt. Ik heb dit voor het eerst voor mezelf onthuld in 2015 tijdens de training "Systeem-vectorpsychologie" van Yuri Burlan. En het was een echte doorbraak in het begrijpen van de aard van autisme …
De vragen worden beantwoord door Evgenia Astreinova, een psycholoog, die individueel en in groepen met 11-jarige autistische kinderen werkt.
- Werken met autistische kinderen heeft zeker zijn eigen specifieke kenmerken. Wat is het moeilijkste aan je baan?
- De grootste moeilijkheid is dat het autistische kind er aanvankelijk naar hunkert om met rust gelaten te worden. Probeert contact met de buitenwereld te vermijden. Dus misschien is de moeilijkste taak om zo'n kind bij activiteiten te betrekken, om in hem een verlangen om samen te werken te wekken.
Natuurlijk moet u dwang ook met mate gebruiken, zoals bij het opvoeden van een kind. Maar dwang alleen kan het probleem van revalidatie niet oplossen. Voor veel ouders, leerkrachten en psychologen is het struikelblok juist het gebrek aan begrip: hoe betrek je een kind dat niks wil erbij, interesseert het hem?
Als dit probleem kan worden opgelost, zijn alle andere problemen overkombaar.
- Lukt het je om kinderen erbij te betrekken? Hoe?
- Alle levende wezens, inclusief mensen, zijn zo gerangschikt dat ze zichzelf proberen te behouden. Vermijdt negatieve, traumatische invloeden en wordt aangetrokken door nuttige, nuttige. De belangrijkste vraag is dus welke invloeden moeten worden vermeden bij het werken met autistische kinderen, en welke juist moeten worden gebruikt, omdat ze de wens van het kind om samen te werken wakker maken.
Het is alleen mogelijk om in elk specifiek geval een onmiskenbare keuze te maken (keuze van handleidingen, taken, snelheid van levering van materiaal en al het andere) als u begrijpt hoe de psyche van het kind werkt. Ik heb dit voor het eerst voor mezelf onthuld in 2015 tijdens de training "Systeem-vectorpsychologie" van Yuri Burlan. En het was een echte doorbraak in het begrijpen van de aard van autisme.
Elk kind met psychogeen geconditioneerd autisme is een getraumatiseerde en achterlijke eigenaar van een gezonde vector. Hij is van nature zeer gevoelig voor gehoor. Een geluidstechnicus wordt geboren als een absoluut introvert persoon, en het verlangen om “naar buiten te gaan”, om naar de wereld te luisteren, ontstaat uitsluitend vanuit het principe van plezier.
Als het buiten aangenaam is (een rustige toespraak, gekleurd met warme emoties klinkt, een rustige klassieke muziek speelt, enz.), Luistert de baby met vreugde. Maar als hij groeit in een atmosfeer van sterke geluiden (luide muziek, constant werkende huishoudelijke apparaten, en vooral ruzies en geschreeuw van volwassenen), wordt zijn ontwikkeling verstoord.
Geschreeuw en harde geluiden zijn ondraaglijke overbelasting voor de zich ontwikkelende psyche van een sonisch kind. Hij stopt met luisteren en kan het vermogen om de betekenis van spraak waar te nemen bijna volledig verliezen. De sensorische verbinding met de wereld ontwikkelt zich in dit geval ook niet voldoende.
Op basis hiervan is het duidelijk dat het werken met autistische kinderen gebaseerd moet zijn op het principe van gezonde ecologie. Het is de moeite waard om op lage tonen met een kind te praten, en als hij zelfs dergelijke geluiden pijnlijk waarneemt (bijvoorbeeld zijn oren sluit), dan is het soms gepast om zelfs over te schakelen naar gefluister.
In een sfeer van rustige geluiden en een gunstige emotionele toestand van anderen, keert het verloren gevoel van veiligheid en veiligheid terug naar het kind, en geleidelijk begint het interesse te tonen in de wereld buiten.
- Is er een plan om te werken met een kind met ASS (autismespectrumstoornis)?
- Er is een algemeen principe dat ik zowel in individueel als in groepswerk met autistische kinderen toepas. Voor de overgrote meerderheid van hen werken muzieklessen in het begin goed. Het kind is misschien nog niet klaar om naar spraak te luisteren. Maar luisteren naar de klanken van muziek is gemakkelijker: het heeft geen betekenissen, maar brengt bepaalde beelden of sensaties over.
Toewijzingen kunnen variëren afhankelijk van de toestand en leeftijd van het kind. De eenvoudigste zijn bijvoorbeeld om een object te identificeren dat geluid maakt (een stille maraca, een bel, ritselend papier, stromend water). Vervolgens leren we hoge en lage geluiden op het gehoor te herkennen, ze op het toetsenbord te vinden, te associëren met "regen" of "beer", dat zijn objecten van de echte wereld.
Korte en lange geluiden leren herkennen. Hier kun je ook logo-ritmiek toevoegen - combineer luisteren met lichaamsacties. "Tik" bijvoorbeeld op korte geluiden met uw hand op de bal en "rol" lange, uitgesponnen geluiden. Dit helpt veel kinderen om niet alleen bewegingen te imiteren, maar ook geluiden.
Met het vermogen om te imiteren, moet je op een complexe manier werken, omdat het bij de overgrote meerderheid van autisten beperkt is. De traditionele ontwikkeling van de ziekte ziet er meestal als volgt uit: tot een jaar oud voldoet het kind over het algemeen aan de norm, maar op de leeftijd van 1 tot 3 jaar heeft hij een ontwikkelingsachterstand. Zo mist hij de belangrijkste periode waarin kinderen het visueel-actief denken beheersen, het vermogen verwerven om naar het model te handelen.
We leren dus te imiteren door zowel taken op het gebied van fijne motoriek (vingergymnastiek) als door algemene motorische oefeningen (bewegingen op muziek), en door acties met voorwerpen (kubussen op een bepaalde manier plaatsen, een figuur van telstokjes vouwen, enz.).
Voor het overige moet het plan voor het werken met een kind met ASS rekening houden met alle vectoren die vanaf de geboorte door de natuur worden bepaald. De geluidsvector is immers dominant, maar niet de enige in de structuur van de psyche van zo'n kind.
- Hoe verschillen de methoden om met een autistische persoon te werken, afhankelijk van zijn individuele set vectoren?
Ze zijn radicaal anders: van de keuze van handleidingen tot de vorm en snelheid van informatieverstrekking.
Baby's met een huidvector zijn bijvoorbeeld van nature onrustig, bewegen veel. Bij autisme kan zo'n kind veel obsessieve bewegingen hebben, hij springt elke minuut op, rent weg. Het vereist een frequente wisseling van taken, en sommige daarvan - op een mobiele, speelse manier. Het is gemakkelijker voor een autist met een huidvector om betekenissen te assimileren wanneer ze worden ondersteund door bewegingen of tactiele sensaties. Instructies voor zo'n kind moeten heel kort en bondig worden gegeven - anders luistert hij helemaal niet.
Het komt voor dat een kind met grote moeite betekenissen op het gehoor kan waarnemen, maar het is de gevoeligheid van andere vectoren (bijvoorbeeld tactiel, huid) die helpt. Met zulke kinderen leren we het concept van "groot-klein", bijvoorbeeld het voelen van ballen van verschillende groottes - van grote gymnastiekballen tot kleine tennisballen. Het kind onderscheidt ze op de tast en associeert ze geleidelijk met de spraakconcepten "groot" en "klein". En in de toekomst kan hij dit zowel op foto's als op andere objecten laten zien. We gebruiken hetzelfde principe bij het beheersen van andere concepten.
Maar de methoden om te werken met een autist, die is begiftigd met een anale vector, zijn totaal anders. Deze kinderen zijn niet gehaast, ze hebben herhaalde herhaling van de stof nodig. Zo'n kind mag in geen geval worden overhaast, aangespoord, afgesneden midden in een actie of een poging om iets te zeggen.
Kinderen met de anale vector zijn ijverig, ze werken meer aan tafel, ze geven de voorkeur aan bordspellen en hulpmiddelen. Bij autisme is het bij deze baby's het moeilijkst om hun eigen lichaam te beheersen, aangezien ze van nature niet geneigd zijn tot hoge mobiliteit. Hier is het belangrijk om speciale aandacht te besteden aan de vaardigheden van visueel-actie-denken - het is moeilijker voor hen om zich te ontwikkelen.
- Zijn de kenmerken van het gedrag van een autistisch kind die u beschreef meteen opvallend? Of kost het wat tijd om te observeren en pas dan de juiste werkmethoden te kiezen?
- Dankzij de training "Systeem-vectorpsychologie" door Yuri Burlan zijn alle kenmerken van kinderen onmiddellijk merkbaar en begrijpelijk.
Dit vergemakkelijkt het werk enorm: in het verleden moest je blindelings bewegen. Het kostte veel tijd om taken op te pakken, bijna door te typen. Elke benadering zou prima kunnen werken bij het ene kind en helemaal niet bij het andere. Nu begrijp ik natuurlijk waarom: alleen psychologisch waren het totaal verschillende kinderen.
Dit is van onschatbare waarde bij het werken met polymorfe kinderen. Tegenwoordig is bijna elk stadskind zo - hij is begiftigd met de eigenschappen van 3-4 vectoren tegelijk. Dienovereenkomstig zijn de gedragskenmerken van een autistisch kind in dit geval complexer. Hij kan bijvoorbeeld op het ene moment opspringen en door de kamer rennen, veel obsessieve bewegingen laten zien. En dan, na een minuut, in een verdoving vallen, monotoon beginnen met het uitvoeren van dezelfde actie, en overschakelen naar een andere, werkt niet.
Vroeger ontmoedigde het me, maar nu is alles duidelijk. Het is gewoon dat de baby zowel de eigenschappen van de anale als de huidvector tegelijkertijd heeft, dus de symptomen veranderen, alsof er twee verschillende kinderen voor je zijn.
Voeg hier een visuele vector toe, en je zult zien dat zo'n kind met lichtschaduw speelt (bijvoorbeeld met zijn ogen dichtknijpen, objecten in het licht onderzoeken). Voorheen vertelden deze symptomen me niets. Vandaag begrijp ik dat het belangrijk is voor zo'n kind om alle visuele stoornissen te verwijderen - het is beter dat er geen kleurrijke posters in de kamer zijn, de sfeer is monochroom. Maar de handleiding waarmee je gaat werken moet zeker helder en kleurrijk zijn, hij trekt gegarandeerd de aandacht van de baby.
- En hoe gaat correctioneel werk met een autistisch kind als hij verschillende vectoren heeft? Moet je de presentatie en vorm van de opdracht tijdens de les aanpassen?
- Als je de psyche van een kind van binnenuit waarneemt, is dat geen probleem. Er is een effect van een bijzondere bewuste en sensuele "afstemming" op de afdeling. Zelfs eerder dan het kind bijvoorbeeld naar zijn oren reikte in een poging ze te sluiten, voel en merk ik dat hij de semantische lading beu is. De stem zakt gewoon automatisch naar een gefluister, de instructies zijn korter.
Of we zitten bijvoorbeeld rustig iets te herhalen met de baby terwijl hij informatie waarneemt via de anale vector. Maar zelfs voordat hij overschakelt naar de 'huid'-perceptie van de werkelijkheid, merk ik dat hij nu opspringt en rent. En ik schakel onmiddellijk over naar iets anders, verander de taak, sluit handleidingen aan die zijn ontworpen voor tactiele waarneming.
Ondanks de schijnbare moeilijkheden is het veel gemakkelijker om een bepaald concept of betekenis over te brengen op een polymorf kind. Hij heeft tenslotte veel verschillende gevoelige zones, verschillende manieren om de werkelijkheid waar te nemen.
Laten we zeggen dat we het onderwerp zeebewoners moeten bestuderen met een polymorf kind. We gebruiken vingergymnastiek - we laten een kwal, een dolfijn, enz. Zien. Dan gebruiken we geluid en trainen we visueel-actief denken - we leren een lied over de zee en herhalen grote motorische bewegingen voor imitatie. Verder helpen de eigenschappen van de anale vector (de wens om alles te stroomlijnen) ons, en we sorteren, ordenen landdieren in de ene richting en zeebewoners in de andere. Het anaal-visuele ligament van vectoren helpt het kind om kleurrijk werk over dit onderwerp uit te voeren - een applicatie, een afbeelding van plasticine.
Dus een enkele regel met betekenis, een enkel thema gaat door de hele les. En de noodzakelijke betekenis past idealiter en vanaf de eerste keer in het hoofd van het kind, omdat het wordt waargenomen via verschillende communicatiekanalen met de wereld.
- Geeft u ouders aanbevelingen op basis van de methode die u gebruikt?
- Natuurlijk doe ik dat. Ook al willen ze het beste voor hun kind, ouders begrijpen vaak niet wat nodig is voor hun succesvolle ontwikkeling. Bijvoorbeeld een moeder met een huidvector, en het lijkt haar dat haar baby te traag is, een puinhoop. In feite heeft het gewoon verschillende eigenschappen: de anale vector. Maar ze vallen niet samen met die van mama, en ze wordt nerveus, begint te haasten en spoort hem aan. Als gevolg hiervan valt het kind vaker en langduriger in een verdoving. Dat wil zeggen dat moeder hem onbewust pijn doet.
Maar helaas kunnen moeders de aanbevelingen niet altijd opvolgen, ook al willen ze dat zelf heel graag. Ik leg bijvoorbeeld meteen uit dat je thuis niet zonder degelijke ecologie kunt. Maar hoe lang kan moeder pogingen weerstaan om zacht en kalm te praten, als ze zelf in ernstige stress verkeert en van binnenuit "beukt"?
We hebben geen controle over onze onbewuste staten. De enige uitweg hier is dat moeder de training van Yuri Burlan zelf volgt om haar resultaat te krijgen, om haar innerlijke toestand ten goede te veranderen. Dan zal ze een betrouwbare garant staan voor een gevoel van geborgenheid en veiligheid voor haar baby. Ze zal hem correct kunnen opvoeden en zijn psyche begrijpen. En sensueel - het zal het kind vullen met de vreugde van het leven. En hij zal zelf veel meer bereid zijn haar te bereiken.
Voor kinderen jonger dan 6-7 jaar is deze band met hun moeder zo belangrijk dat er gevallen zijn waarin de diagnose "autisme" bij het kind wordt verwijderd nadat de moeder een training heeft gevolgd.
- Met welke leeftijdsgroep werk je? En hoe ernstig is de toestand van de kinderen?
Sinds kort is de hoofdcategorie van mijn wijk 8-9 jaar en ouder. Vaak zijn deze kinderen eigenlijk "schoolweigeraars". Dat wil zeggen, ze staan daar nominaal vermeld, maar kunnen niet studeren. Leraren kunnen geen benadering voor een kind vinden, ze weten niet hoe en wat ze hem moeten leren.
Het is vooral moeilijk voor leraren met volledig autistische, niet-sprekende kinderen. We zijn tenslotte gewend aan het feit dat we over het algemeen feedback van een persoon hebben - dit is zijn antwoord. En hier kan het kind het niet geven. Niet alleen leerkrachten, maar ook ouders zijn verloren. Ze zeggen: we hebben dit en dat met hem laten zien en geleerd, maar we weten niet hoeveel hij begrijpt en helemaal niets weet.
Met zo'n kind kan zelfs gemakkelijk feedback worden verkregen. Dit is een eenvoudig keuzeprincipe: geef, toon (het gewenste cijfer of letter). Plaats zoveel items als het nummer aangeeft. Op deze manier kan een volledig niet-sprekende persoon worden getraind in zowel lezen als schrijven, en hem helpen vele andere vaardigheden te leren. U moet de school dus "vervangen" in die gevallen waarin het kind niet op de gebruikelijke manier de nodige kennis kan opdoen.
- Wat zijn de resultaten van systematisch werk met autistische kinderen?
- Kinderen leren de stof veel sneller, maken contact. Als de moeder de systemische aanbevelingen thuis uitvoert, merkt ze al snel op dat het gedrag van het kind verandert en "gezonder" wordt. Een kind begint bijvoorbeeld gewone kinderspellen te spelen, probeert zijn moeder erbij te betrekken. Zelf legt hij contact met haar - hij probeert iets te laten zien, zijn verlangen te tonen.
Er zijn ook echte doorbraken. Een van de laatste gevallen was dat het mogelijk was om een toespraak te houden voor een 11-jarig meisje dat nog niet eerder had gesproken. Eerst ging de imitatie van geluiden, daarna lettergrepen, daarna verschenen de eerste lichte woorden - zoals bij eenjarigen. En deze dynamiek werd belichaamd in een kwestie van 3-4 maanden. Hoewel algemeen wordt aangenomen dat als een toespraak niet vóór de leeftijd van 7 jaar verschijnt, deze helemaal niet zal verschijnen - een systematische benadering weerlegt dit echter.
- Welk advies kunt u geven aan specialisten die met zulke kinderen werken?
- Er is slechts één aanbeveling voor zowel ouders als specialisten - om de training "Systeem-vectorpsychologie" van Yuri Burlan te volgen. Tegenwoordig groeit het aantal kinderen met ontwikkelingsstoornissen voortdurend. Alleen door te vertrouwen op systemische kennis kunnen we allemaal samen deze dynamiek omkeren. Een beetje meer, en de kinderen van vandaag zullen de basis van de staat zijn, zullen onze gemeenschappelijke toekomst worden. En wat het zal zijn, hangt van ieder van ons af.
