Kinderen met autisme lesgeven
Idealiter zou ik het kind willen brengen tot een bevredigend leven onder andere mensen. Maar ook hier is veel verwarring. Autistische kinderen worden zo vaak als 'speciaal' beschouwd dat maar weinig mensen kunnen raden waar en in wat het talent van het kind zal manifesteren, op welk gebied ze zijn ontwikkeling moeten sturen. Wat is het potentieel voor zijn plaats in de samenleving …
De vragen worden beantwoord door Evgenia Astreinova, een psycholoog, ze werkt met autistische kinderen van 11 jaar oud individueel en in groepen
- Wat is de beste manier om onderwijs te organiseren voor kinderen met autisme? Welke voorwaarden moeten worden gecreëerd?
- Aangezien we het over studeren hebben, nemen we een eenvoudige vergelijking. We willen het kind van punt A (zijn huidige staat en ontwikkeling) naar punt B brengen (om het gewenste resultaat in ontwikkeling en sociale aanpassing te bereiken). U vraagt hoe u het kind kunt begeleiden. Maar het probleem is dat professionals en ouders vaak eenvoudige initiële gegevens missen: waar we beginnen en waar we naartoe willen.
Punt A. Huidige staat en ontwikkelingsniveau. We moeten duidelijk begrijpen wat er achter het gedrag van dit of dat kind zit. Als hij contact ontwijkt of het niet lang en moeilijk weerstaat, wat is dan de reden? Wat zit er achter de andere symptomen - wat veroorzaakt agressie, obsessieve bewegingen, enzovoort? Alleen in dit geval zal er inzicht zijn in de voorwaarden die het kind nodig heeft om de problemen te overwinnen en het onderwijsproces met succes aan te passen.
Punt B. Leerdoelen voor kinderen met autisme. Idealiter zou ik het kind willen brengen tot een bevredigend leven onder andere mensen. Maar ook hier is veel verwarring. Autistische kinderen worden zo vaak als 'speciaal' beschouwd dat maar weinig mensen kunnen raden waar en in wat het talent van het kind zal manifesteren, op welk gebied ze zijn ontwikkeling moeten sturen. Wat is zijn potentiële plaats in de samenleving in het algemeen? Voor gezonde kinderen kan dit worden aangenomen op basis van de hobby's en neigingen van de baby, zelfs op jonge leeftijd. Maar met een autistisch persoon is het anders - de uiterlijk gemanifesteerde cirkel van zijn interesses kan extreem smal en specifiek zijn.
Pas als er antwoorden zijn, waar we beginnen en waar we naartoe willen, dan is het mogelijk om het "bewegingspad" te schetsen. Dat wil zeggen, kies bepaalde vormen van training, manieren om materiaal te presenteren, enz.
- Hoe vind je voor jezelf antwoorden op deze vragen?
- De basis is de kennis die ik enkele jaren geleden heb opgedaan bij de opleiding "Systeem-vectorpsychologie" van Yuri Burlan. Dit heeft mijn werk met autistische kinderen aanzienlijk veranderd, waardoor het lesgeven aan kinderen met ASS effectiever is geworden.
Het belangrijkste, belangrijkste punt hierbij is een duidelijk begrip van wie autisten zijn. Dit zijn getraumatiseerde en achterlijke eigenaren van de geluidsvector. Van nature krijgen ze een bijzonder gevoelig gehoor, een subtiele perceptie van verschillende geluiden en betekenissen en intonaties van spraak.
Een kind met deze kwaliteiten wordt als absoluut introvert geboren. Het verlangen om "naar buiten te gaan", om naar de wereld te luisteren, komt alleen uit hem voort als de externe omgeving aangename sensaties veroorzaakt. Dit is zachte spraak en welwillende intonatie. Rustige klassieke muziek, natuurgeluiden.
En omgekeerd, ruzies en geschreeuw van volwassenen, luide en zware muziek, sterke geluiden veroorzaken ernstige pijn voor de zich ontwikkelende psyche van de geluidstechnicus, verwonden hem, vertragen zijn ontwikkeling. In de afgelopen decennia hebben we een dramatische toename gezien van het aantal kinderen met autisme. Dit is geen toeval, maar een natuurlijk gevolg van de wereld waarin we vandaag leven.
Het achtergrondgeluidsniveau is aanzienlijk toegenomen. Elke passerende auto, constant werkende huishoudelijke apparaten (haardrogers, stofzuigers, magnetrons, enz.) Zorgen voor een totale constante hoge belasting van de gehooranalysator. De eigenaren van de andere zeven vectoren kunnen dit aanpassen, maar kleine geluidsmensen, vanwege de speciale gehoorgevoeligheid, niet altijd.
Voeg daarbij de constante stress van ouders die het erg moeilijk hebben gevonden om te overleven en hun kinderen groot te brengen in het licht van constante concurrentie om een plekje in de zon. We kunnen zien dat mensen over het algemeen nerveuzer zijn geworden, klagen over chronische vermoeidheid en zelfs de dagelijkse stress nauwelijks kunnen verdragen. Natuurlijk zullen ze eerder 'schreeuwen', vooral thuis, in een gezin, waar we allemaal tot rust komen na een zware dag, wat betekent dat we minder controle over onszelf hebben dan op het werk.
Dit alles, gecombineerd, veroorzaakt enorme schade aan gezonde kinderen. En het aantal autistische mensen groeit elk jaar als een lawine. Om een bepaald kind te helpen zijn grootste probleem (onderdompeling in zichzelf, onwil om contact te maken) te overwinnen, moeten we allereerst voorwaarden scheppen om hem te beschermen en veilig te stellen. Dat wil zeggen, zo'n externe omgeving waarin hij een natuurlijk verlangen zal hebben om naar de wereld te luisteren.
- Hoe dit te implementeren bij het lesgeven aan kinderen met autisme? Welke voorwaarden zouden in de klas moeten zijn?
- Het hangt af van de huidige ernst van de toestand van het kind. Als hij nog steeds moeite heeft om aan verzoeken te voldoen, spraak slecht begrijpt, reageert met protest of schreeuwt op pogingen om contact te leggen, dan is maximale geluidsecologie vereist. De klas moet volmaakte stilte zijn, zonder vreemde geluiden. U moet op gedempte toon met het kind praten, zacht en zo kort mogelijk, wat de spraak vereenvoudigt.
Het is goed als er een mogelijkheid is om muzieklessen toe te voegen, in ieder geval in de beginfase van het lesgeven aan kinderen met autisme. Ze hebben niet alleen een gevoelig, maar ook een uitstekend oor voor muziek, soms absoluut. In het begin is het gemakkelijker voor een kind in een ernstige toestand om de geluiden van muziek te onderscheiden dan spraak. En taken waarbij je bijvoorbeeld het hoog-laag geluid moet bepalen, lang of kort, vormen geleidelijk de vaardigheid om goed te luisteren. Dit zal zeker tot gevolg hebben dat het kind later beter naar de toespraak zal luisteren, zich erop zal concentreren.
Natuurlijk levert het onderwijsproces zelf niets op als thuis niet de juiste voorwaarden worden gecreëerd. Voor ouders raad ik aan om huishoudelijk lawaai te minimaliseren. Praat kort, zacht en duidelijk met uw kind. Soms kun je klassieke muziek aanzetten op een rustige achtergrond, wanneer het kind zelf rust of speelt. Indien mogelijk is het goed om in het weekend met uw gezin naar het landhuis of ergens buiten de stad te gaan. Hiermee kun je de achtergrondgeluiden van de metropool minstens een paar dagen per week van het kind verwijderen.
- Hoe zit het met de sociale rehabilitatie van kinderen met autisme? Als je een kind constant beschermt tegen traumatische invloeden, hoe kan hij dan in de echte wereld leven?
- Echt niet. Daarom is er voor een kind niet zo'n taak om zijn hele leven alleen in een bepaalde "ideale omgeving" te leven en te ontwikkelen. Sociale rehabilitatie van kinderen met autisme is altijd een balans tussen “ontwikkelen” en “geen schade berokkenen”. Je hebt zeer goede psychologische competentie nodig, zowel voor specialisten als voor ouders, om op een subtiele manier het moment te voelen waarop het kind het huidige belastingniveau al heeft aangepast en klaar is om verder te gaan.
In de beginfase is een ideale geluidsecologie nodig. Een gewond kind heeft tijd nodig om de externe omgeving als altijd comfortabel en prettig voor zichzelf te gaan ervaren. Wanneer merkbaar wordt dat het aantal geschreeuw of andere protesten afneemt, het kind gewillig contact maakt, de spraak van de leerkracht en de ouders beter en gemakkelijker begrijpt, is dit een signaal dat sociale taken gaandeweg gecompliceerd kunnen worden.
Begin bijvoorbeeld het kind naar aparte klassen te brengen in de algemene schoolklas. Om te beginnen, degenen waar geconcentreerd luisteren niet vereist is - aangezien het achtergrondgeluid van een groot team al een hoge belasting zal zijn. Een les in tekenen, werken, enz. Volstaat. Tegelijkertijd kunt u buiten school ten minste een kleine kring van leeftijdsgenoten beginnen te vormen met wie het kind vrije tijd kan doorbrengen en kan spelen. In het begin zijn 1-2 kinderen van iemand uit familievrienden en 1-2 keer per week bijeenkomsten voldoende.
Het belangrijkste is om het moment waarop het kind klaar is voor de volgende stap in socialisatie correct en nauwkeurig te kiezen. Fouten kunnen erg kostbaar zijn! Ouders lijken bijvoorbeeld vaak dat als ze een kind in een ernstige toestand in een team plaatsen, hij "sneller zal revalideren". Helaas leidt dit vaak tot de tegenovergestelde resultaten. Er zijn bijvoorbeeld nog meer geschreeuw, protesten, of het kind dringt nog dieper in zichzelf, houdt de aangesproken spraak helemaal op.
- Wat bepaalt het onderwijsprogramma voor kinderen met ASS? En hoe kiest u het meest geschikte programma voor uw kind?
- Het schoolcurriculum voor zo'n kind wordt jaarlijks vastgesteld door de psychologische, medische en pedagogische commissie. FSES biedt de mogelijkheid om een verscheidenheid aan onderwijsvormen te kiezen. Als het intellect van het kind volledig behouden blijft, kan het individueel worden onderwezen volgens het gebruikelijke programma of zelfs in de algemene klas - met de hulp van een tutor. Voor kinderen met een verstandelijke handicap zijn er speciale vereenvoudigde programma's en de mogelijkheid om gedeeltelijk lessen in de algemene klas bij te wonen.
Het probleem is meestal niet dat er niet genoeg mogelijkheden zijn om het kind te revalideren. Het probleem is hoe deze kansen precies worden gerealiseerd. Dit wordt vaak gedaan zonder rekening te houden met de redenen voor de toestand van het kind. Ik zal eenvoudige voorbeelden geven die ik tijdens het werken constant tegenkom.
Voorbeeld 1. De meest ongeschikte kamer voor individueel werk met leerlingen op school wordt gekozen: een doorloopkamer. Veel mensen lopen er constant doorheen, ze praten, slaan deuren dicht, enz.
Het is duidelijk dat in een dergelijke omgeving een kindvriendelijke specialist, vooral een met trauma en ontwikkelingsstoornissen, zich simpelweg niet kan concentreren. Als hij aan het eind van het jaar weer naar de commissie wordt gebracht, geven ze aan dat het kind de opleiding niet beheerst. Het punt staat echter niet in het programma - misschien ligt dit programma binnen het bereik van het kind. De voorwaarden zijn er simpelweg niet voor gecreëerd om het met succes aan te passen.
Voorbeeld 2. De ruimte voor individueel werk is goed gekozen - apart, ruim, licht. Maar om de een of andere reden (misschien gewoon door ruimtegebrek) werken drie docenten individueel met de studenten tegelijk, elk in zijn eigen hoekje van de kamer.
Er is gewoon een "gezonde pap". Aangezien het voor een kind altijd comfortabeler is om naar geluiden te luisteren die luider zijn dan harde geluiden, zal hij in deze situatie verre "vreemde" spraak beter en duidelijker waarnemen dan de spraak van zijn eigen leraar. De concentratie op het onderwerp dat wordt bestudeerd, gaat verloren. Een kind zal onder dergelijke omstandigheden niet normaal kunnen studeren.
Voorbeeld 3. De meest voorkomende en eenvoudigste. Ieder van ons heeft zijn eigen structuur van de psyche en ziet de wereld 'door zichzelf'. En heel vaak geeft de leraar informatie aan de student op een heel andere manier dan het kind het nodig heeft. Een leraar is bijvoorbeeld een emotioneel persoon, hij probeert oprecht het kind erbij te betrekken, toont een heel palet aan emoties. Maar een dergelijke presentatie kan integendeel een gezond kind in een ernstige toestand afstoten.
Bovendien is de geluidsvector, hoewel bepalend, dominant, niet de enige in de structuur van de autistische psyche; de eigenschappen van een of meer vectoren moeten eraan worden toegevoegd.
Stel dat het kind ook een huidvector heeft. Deze kinderen zijn rusteloos en met autisme kunnen ze erg "ontremd" zijn. Spring op, ren weg, laat veel obsessieve bewegingen zien. Als de natuurlijke kenmerken van de leraar samenvallen met de eigenschappen van de student, dan zal de leraar "door hemzelf" raden dat het nodig is om periodiek warming-ups met het kind te doen. Om een deel van de informatie door beweging over te brengen. Verander de soorten activiteiten, de vorm van materiaalpresentatie vaker.
En als de mentaliteit van de docent compleet anders is? Zo vindt hij dat de juiste presentatie van informatie alleen consistent mag zijn. Dat een kind, staand of springend, niets leert en begrijpt (zoals hij zelf niet zou begrijpen). Dit is de verkeerde conclusie, het is gebouwd op zijn eigen perceptie van de werkelijkheid. Door het kind die presentatievorm van de stof op te leggen die niet bij hem past, zal de leerkracht geen goed resultaat kunnen bereiken. Ook al is hij een goedbedoelende specialist en wil hij met heel zijn hart helpen.
Dezelfde situatie kan zich thuis voordoen bij ouders. Totdat we psychologische competentie hebben, het vermogen om een ander te zien zoals hij is, kunnen we onbewust schade aanrichten of simpelweg zonder resultaat worstelen met een onoplosbaar probleem hoe we een kind kunnen helpen.
- Hoe definieer je educatieve doelen voor kinderen met autisme, op basis van hun mentale kenmerken? Laat deze kennis ons toe om te zien wat en hoe zo'n kind in de toekomst zou kunnen plaatsvinden, welke plaats in de samenleving in te nemen?
- Ja natuurlijk. Elke vector heeft zijn eigen aangeboren talenten, capaciteiten, neigingen.
Er zijn bijvoorbeeld veel natuurlijke neigingen in de geluidsvector, die, als ze in de goede richting worden gericht, een rode draad kunnen worden in de socialisatie van een autist. Dit is muzikaal talent (goed oor voor muziek). Met een voldoende ontwikkeling van het intellect - een schrijftalent (velen zijn goed bekend met het fenomeen Sonya Shatalova, die met een ernstige vorm van autisme uitstekende filosofische essays schrijft). Geluidstechnici kunnen zich ook goed realiseren in programmeren. Eigenaars van een visueel-klankcombinatie van vectoren - in webdesign.
Bovendien voegt elk van de vectoren die aan het kind worden gegeven, andere talenten en kenmerken toe. Zo kunnen dragers van de huidvector, met de juiste ontwikkeling, hun engineering- en ontwerptalent realiseren. De eigenaren van de anale vector - hun talent voor systeemanalytisch denken.
Het enige dat een kind nodig heeft, is de psychologische competentie van volwassenen. Ouders en professionals. Het kan volledig worden verkregen bij de opleiding "Systeem-vectorpsychologie" door Yuri Burlan.
Als het om een kleuter gaat (tot 6-7 jaar oud), is het voldoende dat de moeder van het kind een training volgt - en de diagnose wordt bij het kind verwijderd. Er zijn zulke gevallen. Op oudere leeftijd zullen er ook positieve veranderingen optreden. De mate van ernst hangt af van de aanvankelijke ernst van de toestand van het kind en zijn leeftijd.
Voor specialisten kan het belang van deze kennis helemaal niet worden overschat. Dit is een fundamenteel nieuw niveau, een doorbraak in werk en een veel hogere efficiëntie van resultaten.
