Autisme. Deel 4. Het leven is een illusie en echt: speciale symptomen bij kinderen met autisme
Een autistisch kind met een visuele vector lijkt in gevangenschap te zijn van een of andere illusie en ziet de buitenwereld als een bron van bevrediging van de primaire behoeften in de visuele vector. Lange tijd onderzoekt hij verschillende objecten in zijn handen en observeert hij gefascineerd het spel van licht en schaduw, kleuren en schakeringen. Tegelijkertijd zijn het object zelf en het functionele doel ervan weinig interessant voor het kind …
- Deel 1. Oorzaken van voorkomen. Een kind met autisme opvoeden
- Deel 2. Motorische stereotypen en overmatige tactiele gevoeligheid bij een kind met autisme: redenen en aanbevelingen voor ouders
- Deel 3. Protestreacties en agressie van een kind met autisme: oorzaken en corrigerende methoden
- Deel 5. Spraakstoornissen bij autistische kinderen: systemische oorzaken en correctiemethoden
- Deel 6. De rol van het gezin en de omgeving bij de opvoeding van autistische kinderen
In dit artikel zullen we het hebben over de combinatie van visuele en geluidsvectoren bij een kind met een autismespectrumstoornis. Autisme als zodanig wordt gevormd door trauma in de geluidsvector, maar de extra aanwezigheid van de visuele vector bij zo'n kind veroorzaakt het optreden van speciale symptomen bij een kind met autisme. Om deze combinatie goed te begrijpen, moet u eerst overwegen hoe de ontwikkeling van de visuele vector bij een gezonde baby plaatsvindt.
Wat is visuele vector
De specifieke rol van de menselijke drager van de visuele vector is de dagwachter van de kudde. Dat is de reden waarom hij van nature een speciale visie krijgt, in staat om de subtielste kleurnuances en vormnuances te onderscheiden. Mensen met een visuele vector zijn verheugd om de meesterwerken van de schilderkunst te bewonderen, de omgeving, het licht, het spel van tonen zijn voor hen van groot belang.
In de primitieve samenleving waarschuwde de dagwacht van de roedel anderen voor gevaar. Alleen zijn gezichtsvermogen was in staat om op grote afstand een kruipend roofdier te onderscheiden en, met zijn heldere emotie van angst, gaf hij aan dat hij moest vluchten. Dit legde de basis voor het ontstaan van de eerste wortelemotie bij mensen - de angst voor de dood. Vanaf dit punt wordt de menselijke soort niet alleen denken, maar ook voelen. Als resultaat van het evolutieproces is het bij mensen met een visuele vector dat deze angst, naar buiten gebracht, zich heeft ontwikkeld tot zijn tegendeel: liefde en empathie voor een ander.
Een gezond persoon met een ontwikkelde visuele vector is in staat tot empathie en onvoorwaardelijke liefde. Het kind, dat zich ongestoord ontwikkelt, leert geleidelijk dergelijke emotionele verbindingen tot stand te brengen. Eerst met je favoriete speeltje (niet levend), dan met dieren en later met mensen. Maar de primaire en fundamentele emotionele band wordt gelegd bij het kind met de moeder, en later met de vader. Zonder een emotionele band met de ouders en een onvoldoende gevoel van geborgenheid en veiligheid, wordt de normale ontwikkeling van het kind verstoord.
Ontwikkeling van de visuele vector bij een autistisch kind
Autistisch is een kind dat gewond is geraakt in de geluidsvector. Als gevolg hiervan heeft hij zich afgeschermd van de buitenwereld en neemt hij geen informatie meer van buitenaf waar. Tegelijkertijd wordt ook de ontwikkeling van de andere vectoren van het kind onvermijdelijk verstoord, aangezien de geluidsvector dominant is en de slechte omstandigheden de ontwikkeling van alle andere vectoren beïnvloeden.
Een autistisch kind met een visuele vector lijkt in gevangenschap te zijn van een of andere illusie en ziet de buitenwereld als een bron van bevrediging van de primaire behoeften in de visuele vector. Lange tijd onderzoekt hij verschillende objecten in zijn handen en observeert hij gefascineerd het spel van licht en schaduw, kleuren en schakeringen. Tegelijkertijd interesseren het object zelf en het functionele doel ervan weinig voor het kind.
Soms brengt hij voorwerpen te dicht bij zijn ogen, let urenlang op de rotatie van de wielen van de machine (vooral bij licht), maar gebruikt het speelgoed niet voor het beoogde doel. Zulke kinderen kunnen vooral gefascineerd zijn door een spiegel, waarin ze lang kijken, niet in hun eigen spiegelbeeld, maar in het spektakel van de spiegelgangen.
In de kindertijd merken de ouders van zo'n kind op dat de glimlach van het kind was alsof hij "onaards", "stralend" was. En dat is het inderdaad. Het enige probleem is dat het helemaal niet tot een persoon is gericht, maar gericht is op een levenloos object en ontstaat als reactie op fundamentele visuele indrukken (licht, schaduw, overloop van tinten). Maar de reactie van een emotionele infectie door een glimlach of gelach van een volwassene komt niet voor.
De blik van zo'n kind is vaak gericht op een lichtvlek, een patroon van behang of tapijt, een gebied met een glanzend oppervlak en flikkerende schaduwen. Het kind is gefascineerd door het flikkeren van de pagina's van het boek, geniet van de verandering van visuele sensaties (de deur openen en sluiten, het licht aan- en uitdoen.
Handen zijn voor hen van bijzonder belang. Zo'n kind ervaart een vertraging in het stadium van het kijken naar zijn handen, het draaien van zijn vingers over zijn gezicht, later begint hij de vingers van zijn moeder te onderzoeken en aan te raken.
Vanwege de speciale vaardigheden van de visuele vector, begint zo'n kind vrij vroeg kleuren te onderscheiden, stereotiepe ornamenten te tekenen. Ondanks autisme heeft hij ook een ongewoon, bijzonder visueel geheugen - hij onthoudt routes, de locatie van symbolen op een blad of schijf, en oriënteert zich al vroeg in geografische kaarten. Groepeert speelgoed eenvoudig op kleur, grootte en vorm. Het grootste probleem is dat het belang van het kind juist blijft prevaleren in de vorm, grootte en kleur van het object, en helemaal niet in het beeld als geheel, en niet in het functionele doel van het ding dat hij in handen neemt.
Emotionele verbindingen bij een autistisch kind met een visuele vector verlopen ook defect. Vaak heeft hij meerdere angsten (vogels, dieren, insecten, zelfs sneeuw of populierenpluis). Vaak zijn er nachtelijke angsten met schreeuwen en huilen bij het ontwaken; in het algemeen ervaren zulke kinderen gedurende lange tijd angst voor het donker. Op jonge leeftijd zijn dergelijke verschijnselen normaal voor een gezonde baby met een visuele vector, maar bij een kind met autisme kan deze reactie vele jaren worden verholpen. Soms ervaart het kind ook een angst voor veranderingen in de intensiteit van licht of objecten met een bepaalde kleur of vorm.
In de emoties van zulke kinderen overheersen gewoonlijk spanning, betraandheid en snelle emotionele verzadiging. Er zijn hysterische reacties op mislukking en afkeuring van dierbaren. Kwalitatieve emotionele banden met familieleden en anderen kloppen niet.
Bij de overgrote meerderheid van de kinderen met autisme is oogcontact met ouders en andere mensen verminderd. Maar als een autistisch kind de eigenaar is van een visuele vector, kan hij daarentegen een obsessief verlangen ontwikkelen om op eigen initiatief in de ogen te kijken. Niettemin, wanneer een dergelijk contact niet door hemzelf, maar door een andere persoon wordt geïnitieerd, heeft het autistische kind de neiging het te ontwijken.
Correctiemethoden
Volgens de SVP, bij het werken met zo'n kind, een basiskennis van de psychologische oorzaken van het probleem en hem een gevoel van geborgenheid en veiligheid geven, comfortabele leefomstandigheden, allereerst comfortabel voor de geluidsvector, en ten tweede, voor andere vectoren van het kind, is primair.
Een kind met een visuele vector kan niet volledig worden beroofd van die activiteiten die hem zoveel plezier geven. In feite helpt spelen met licht, kleur, grootte en vorm zo'n kind echt om aan de basisbehoeften van de visuele vector te voldoen. Maar u kunt en moet het kind helpen om betekenis te geven aan dergelijke activiteiten.
Misschien wordt hij meegesleept door schaduwtheater. Je kunt verschillende oefeningen leren van vingergymnastiek en het kind de kans geven om de schaduwen vanuit hun eigen handen in verschillende configuraties te observeren. Zo'n kind zal zeker genieten van een caleidoscoop, een mozaïek, verschillende soorten sorteerders. Je kunt samen zonnekonijntjes spelen of een ander grappig spel met licht en schaduw bedenken. Misschien wordt hij meegesleept door zand te gieten of water van container naar container te gieten. Het is dus noodzakelijk om het kind precies in het spelproces voldoende visuele sensaties te geven.
Wanneer men echter in contact komt met de functionele wereld, moet men het kind niet de gelegenheid geven om het op dezelfde manier, fragmentarisch, te verkennen. Vestig de aandacht van het kind zo vroeg mogelijk op het functionele doel van het object, leer hem zijn handen niet te gebruiken voor manipulatief spel, maar voor zinvolle acties. Pak een kopje om te drinken. Zelf schoenen, houd een lepel vast.
Emotionele verbindingen ontwikkelen
U kunt vaak horen over de effectiviteit van dolfijntherapie, kinesitherapie en andere soorten therapie bij dieren bij de correctie van autisme. Dit is begrijpelijk en begrijpelijk. Zoals eerder vermeld, brengt het kind eerst een emotionele band tot stand met een levenloos stuk speelgoed (bij een autistisch kind kan deze periode worden vervangen door manipulatieve acties om aangename sensaties te extraheren). Dan leert hij verbinding te maken met dieren, en pas dan - met andere mensen. Vanuit dit oogpunt kan zo'n tussenstadium als communicatie met dieren inderdaad een soort rode draad worden voor de daaropvolgende meer succesvolle ontwikkeling van communicatieve vaardigheden bij mensen.
De allereerste en belangrijke mijlpaal in de ontwikkeling van emotionele banden wordt echter zelden genoemd en begrepen - de band met de ouders, vooral met de moeder van het kind. En zonder dit is het niet mogelijk om de rest van de emotionele verbindingen gezond te maken.
Meestal is het deze verbinding die wordt verbroken bij kinderen met autisme. En dit geldt vooral voor een kind met een visuele vector, omdat het creëren van emotionele verbindingen een sleutelmoment is in zijn ontwikkeling.
Om de verbroken emotionele band met je moeder te helpen herstellen, kun je verschillende spelletjes en kinderliedjes aanbevelen voor emotionele besmetting op jonge leeftijd. Er zijn veel teksten met dergelijke kinderrijmpjes, vooral de Russische volkskunst is er rijk aan. Het doel van de lessen is het ontstaan van een emotionele reactie op de glimlach en acties van een volwassene.
Een andere ogenschijnlijk eenvoudige, maar zeer belangrijke aanbeveling is om aandacht en oogcontact met het kind te zoeken. U kunt dit het beste doen door het kind met beide handen vast te pakken en zijn blik met uw blik te zoeken - om de aandacht te vestigen op de noodzakelijke handeling.
Als het kind al op zijn minst een kleine reactie op emoties vertoont, kun je samen opkrullen en enkele dieren uitbeelden om weer een wederzijdse glimlach te krijgen.
Voor een geluid-visueel autistisch kind van een oudere leeftijd zullen boeken een goede hulp zijn (mensen met een visuele vector zijn over het algemeen een van de meest leesbare). Door samen met de ouders te lezen of te tekenen, zal het kind niet alleen plezier beleven aan deze activiteiten, maar ook de emotionele band met dierbaren versterken. Als u de kenmerken van elke vector van het kind begrijpt, zal het niet moeilijk zijn om activiteiten te vinden die zijn interesse kunnen wekken en zijn sterke punten (aangeboren eigenschappen) kunnen gebruiken. Dus de kennis van de systeem-vectorpsychologie van Yuri Burlan zal helpen om de mogelijkheden van uw kind te maximaliseren. Lees meer in de inleidende hoorcolleges online. U kunt zich registreren en een uitnodiging ontvangen door deze link te volgen.
Lees verder …
