Maria Montessori's vroege ontwikkelingsmethode
Tegenwoordig wordt Montessori-pedagogie actief gebruikt, zowel in voorschoolse onderwijsinstellingen als door ouders thuis. Tegelijkertijd nemen de geschillen over de methode die aan het begin van de 20e eeuw werd ontwikkeld door een Italiaanse lerares, doctor in de geneeskunde Maria Montessori, nog steeds niet af.
De resolutie van de Wetenschappelijke Staatsraad van de USSR, geschreven in 1926, luidde: “Naast de volstrekt onaanvaardbare ideologische kant, lijdt het Montessori-systeem ook aan grove gebreken op het gebied van zijn biologische en theoretische materiaal. Een aantal misvattingen over de biologische inhoud van de leeftijdsgerelateerde evolutie van kinderen, onderschatting van de biologische betekenis van spel en verbeelding, verstoringen in het begrip van de motorische factor, onderschatting van het belang van algemene processen in vergelijking met speciale vaardigheden - al deze tekortkomingen sluit de mogelijkheid uit om de biologische theorie van Montessori te gebruiken als de pedagogische basis van de Sovjet-voorschoolse pedagogie …
Na zo'n officiële conclusie werden Montessorigroepen in ons land lange tijd verboden. Deze methode van ontwikkeling in de vroege kinderjaren was niet beschikbaar. Wat is er recentelijk veranderd met betrekking tot het Montessorisysteem? Tegenwoordig wordt Montessori-pedagogie actief gebruikt, zowel in voorschoolse onderwijsinstellingen als door ouders thuis. Tegelijkertijd nemen de geschillen over de methode die aan het begin van de 20e eeuw werd ontwikkeld door een Italiaanse leraar, doctor in de geneeskunde Maria Montessori, tot nu toe niet af.
Laten we proberen het uit te zoeken met behulp van de nieuwste kennis in de psychologische wetenschap - de systeemvectorpsychologie van Yuri Burlan - in de essentie van de Montessori-pedagogie.
De rol van een volwassene
In het Montessori-systeem is de hoofdtaak van de opvoeder het creëren van een actieve ontwikkelingsomgeving voor het kind, waarin geen plaats is voor willekeurige objecten en details. Het bureau blijkt in een dergelijke omgeving een overbodig element te zijn, aangezien het volgens Maria Montessori de motorische activiteit en cognitieve vermogens van baby's beperkt. In plaats daarvan stelde de leraar voor om lichttafels en vloerkleden te gebruiken die op verzoek van het kind gemakkelijk in de ruimte kunnen worden verplaatst.
Volgens de methode van Maria Montessori is de kamer verdeeld in vijf zones, in overeenstemming met hen wordt het verzamelde thematische materiaal daar geplaatst: de zone van het praktische leven, waar de baby zelfbediening leert (schoenen schoonmaken, groenten snijden voor salade, wast gerechten), de zone van sensorische ontwikkeling (gaat door granen, kleine kralen), de wiskundige zone (beheerst de begrippen kwantiteit), de taalzone (leert lezen en schrijven) en de ruimtezone (krijgt de eerste ideeën over de wereld rondom, geschiedenis en cultuur).
Het concept van Motessori-ontwikkeling is dat volwassenen in de eerste plaats kinderen moeten helpen om alles zelf te leren en comfortabele omstandigheden te creëren voor hun zelfontplooiing, zelfstudie, zelfbeheersing en zelfstudie. Zonder kritiek, opmerkingen, instructies.
Leraren bieden kinderen alleen hulp en ondersteuning als ze erom vragen of als ze ernstige moeilijkheden beginnen te ervaren bij het voltooien van opdrachten. Ook dragen leraren bij aan de vorming van warme, respectvolle relaties tussen hun leerlingen.
Zijne Majesteit het Kind
De enige echte in zijn soort, die recht heeft op een individueel trainingsprogramma, kiest het kind voor zichzelf: wat, hoe en wanneer het in een ontwikkelingsomgeving moet doen. Montessori-pedagogie geeft elke peuter onbeperkte vrijheid - keuzevrijheid. Hij moet zelf beslissen wat hij wil doen: veters strikken, een bloem planten of beginnen met tellen. Het gaat over de jonge leeftijd van het kind. Het Montessori-systeem richt zich op de vrije ontwikkeling van basisvaardigheden bij een peuter.
Er wordt aangenomen dat kinderen zelf het principe leren: de vrijheid van de ene persoon eindigt waar de vrijheid van een ander begint, zodat de kinderen geen lawaai maken, niet toegeven, om niet met anderen te interfereren, plaats de materialen voor lessen op hun plaats, veeg het vuil weg.
Het kind is voor de ouders het centrum van het universum. Hij is van nature begiftigd met eindeloze mogelijkheden en het is de taak van volwassenen om hem de meest comfortabele omgeving voor hun ontwikkeling te bieden.
Maria Montessori is ervan overtuigd dat alle kinderen vanaf de geboorte succesvol en getalenteerd zijn, maar niet allemaal in omstandigheden verkeren die hun ontwikkeling stimuleren, waardoor ze het potentieel van de natuur kunnen onthullen.
In de leeftijdsperiode van de ontwikkeling van het kind, ontwikkeld door een Italiaanse leraar, duurt de sensorische ontwikkeling van het kind vanaf de geboorte tot vijf en een half jaar. Dit is de meest productieve periode voor de baby om allerlei soorten informatie op te nemen. Bovendien geloofde de docent dat de "deuren van perceptie" op een bepaald moment sluiten en de kans om vaardigheden te ontwikkelen verloren gaat.
Hoe zijn de lessen
Maria Montessori heeft een systeem ontwikkeld om kinderen les te geven, waarbij kinderen van verschillende leeftijden in één groep, zoals in een groot gezin, bezig zijn en de "oudgedienden" van de school "nieuwkomers" onderwijzen. Kinderen leren elkaar zichzelf.
De docent treedt op als waarnemer. Hij accepteert het kind zoals het is, waardoor het zijn individuele kenmerken kan uiten en zich in zijn eigen tempo kan ontwikkelen. In de Montessori-methode voor de vroege ontwikkeling van kinderen zijn er geen concepten van leeftijdsnormen, duidelijk gedefinieerde vereisten voor een kind, wat hij zou moeten kunnen en weten.
Opgemerkt moet worden dat in de klassieke versie van Montessori-leren geen kinderspellen worden aangeboden. Ze worden als nutteloos beschouwd en belemmeren de intellectuele ontwikkeling van het kind.
Waarom Montessori-pedagogie wordt uitgescholden
De Maria Montessori-techniek ontwikkelt niet de rechterhersenhelft van het kind, die verantwoordelijk is voor creativiteit en kennis van de wereld als geheel. Er wordt niet de nodige aandacht besteed aan kinderspellen, tekenen - dit wordt in het Montessori-systeem beschouwd als het vertrek van een kind naar de wereld van de fantasie, wat schadelijk is voor zijn psyche. Er wordt geen nadruk gelegd op het bevorderen van gevoelens van mededogen en empathie door literatuur te lezen.
Het belangrijkste is om het kind te leren wat hem in het echte leven nuttig zal zijn, wat hem tastbare voordelen zal opleveren.
Tegenstanders van deze techniek merken dat niet alle kinderen geschikt zijn voor een dergelijke training: kinderen die vatbaar zijn voor autisme worden nog meer teruggetrokken in zichzelf, en hyperactieve kinderen verstoren het hele leerproces, interfereren met andere kinderen en veroorzaken ontevredenheid bij opvoeders over hun gedrag.
Het grootste nadeel van de Montessori-pedagogie is dat kinderen niet leren samenwerken, geen doorzettingsvermogen, discipline en gehoorzaamheid ontwikkelen die vereist zijn in het traditionele klassikale lessysteem.
Voor een kind dat naar een kleuterschool gaat waar opvoeders de ideeën van Maria Montessori in praktijk brengen, is de basisschool een echte schok. Hij was niet gewend te worden onderwezen, opgevoed, geëist om te worden beoordeeld.
Eerder koos hij zelf wat hij wilde doen, in welke vorm en wanneer - zonder duidelijke kaders en beperkingen. Hij evalueerde zelf zijn activiteiten, ontdekte en corrigeerde fouten.
Opgemerkt moet worden dat met de introductie van normen van de tweede generatie op Russische basisscholen niets in deze zin is veranderd - de rol van de leraar blijft dominant, de lessen worden gegeven in 45 minuten en aan een bureau, en educatieve programma's zijn gericht op specifieke resultaten (verwerven van kennis, vaardigheden, ontwikkelen van competenties). Dit is precies het tegenovergestelde van wat een kind gewend is in Montessorigroepen. De ontwikkeling daarin vindt plaats in een vrije omgeving, en het zal niet gemakkelijk zijn om zich op school aan te passen aan discipline.
Systeemcommentaar
Het sleutelwoord in de Montessori-pedagogie is vrijheid. De vrijheid om vanaf jonge leeftijd je pad te kiezen. De vrijheid van een goed opgeleide, denkende persoon die verantwoordelijk is voor zijn daden. Vrijheid van een persoon die de vrijheid van andere mensen kent en respecteert.
Een goed en prachtig doelpunt. We weten echter dat kinderen vanaf het allereerste begin worden geboren met verschillende capaciteiten en capaciteiten, levensambities. En als je begrijpt, zal de waarde van vrijheid voor elke persoon anders zijn.
Niet voor iedereen zal de vrijheid in het concept van de beroemde leraar, psycholoog Maria Montessori, geluk zijn. Anale kinderen zullen bijvoorbeeld verdoofd raken door een enorme selectie van mogelijke activiteiten bij gebrek aan ondersteuning, leiding van ouderen. En de urethra zullen juist de waaghalzen zijn die iedereen uit het "beheersen van de wereld" zullen halen in spelletjes, interactie in een groep. Het ontwikkelingssysteem van Maria Montessori in de vroege kinderjaren houdt hier geen rekening mee.
Hetzelfde gebeurt met de basishouding van ordenen: verschillende kinderen behandelen orde verschillend. Voor anale kinderen is de gebruikelijke volgorde van gebeurtenissen belangrijk, evenals de zuiverheid en onschendbaarheid van alledaagse rituelen.
Het is de anale baby die tokkelt als hij niet op de gebruikelijke manier gekleed is of op een ongebruikelijke manier wordt gevoed. Maar het dermale kind past zich snel aan veranderingen aan, is er zelfs blij mee. Hij verveelt zich dag in dag uit hetzelfde. Zijn inventieve, flexibele geest vereist nieuwe manieren, nieuwe ervaringen.
Een "voorbereide omgeving" voor iedereen is een soort roulette, een spel van "raden - niet raden". Een dermale baby zal het zeker leuk vinden om in zijn eentje in een kamer te studeren die in zones is verdeeld - hij is initiatiefrijk, actief, mobiel, houdt van interessant, nieuw, praktisch. Hij wordt vooral aangetrokken door logische oefeningen, fysieke oefeningen.
Het is alleen mogelijk om een kind de beste ontwikkeling van zijn natuurlijke eigenschappen te bieden als u deze eigenschappen kent, dan kunt u alleen een gunstige ontwikkelingsomgeving voor een bepaalde baby creëren.
De problematische punten van de Montessori-pedagogie zijn de periodisering die erdoor is ontwikkeld. Op de leeftijd van vijf tot zes jaar houdt de ontwikkeling van het potentieel van het kind niet op - er is primaire puberteit, een primitief atavisme dat we van onze voorouders hebben geërfd. De aangeboren eigenschappen van een kind kunnen en moeten worden ontwikkeld tot het einde van de puberteit, dat wil zeggen tot 12-15 jaar.
Bovendien is de meest urgente taak op jonge leeftijd van kinderen helemaal niet de intellectuele ontwikkeling, maar socialisatie, waarbij het kind in een peergroep wordt gerangschikt. In een groep van verschillende leeftijden lost een aan zichzelf overgelaten kind dit probleem niet op.
Spontaan spelen van kinderen helpt hen om patronen van volwassen gedrag in de voor hen optimale vorm te assimileren.
Van de voordelen van deze techniek kunnen we de afwezigheid van dwang tot een specifiek soort spelactiviteit opmerken, wanneer het kind kan doen wat hij echt leuk vindt. Het anale kind zal in een pot aarde graven en uit plasticine boetseren, het dermale kind zal de stokken en het ontwerp tellen, de geluids- en visuele kinderen gaan naar de kosmische hoek.
Ondanks al zijn voor- en nadelen werkt de methode van Maria Montessori niet voor alle kinderen en kan de belangrijkste leeftijdsgerelateerde problemen waarmee kinderen onder de 5 jaar worden geconfronteerd - actieve socialisatie en aanpassing van hun eigendommen in een team van hun eigen soort - niet oplossen. Daarom kan het worden gebruikt naast de hoofdactiviteiten op de kleuterschool, maar niet als de enige techniek.
