Wie heeft inclusieve scholen nodig?
De belangrijkste vraag van het gesprek tussen beroemde moeders, publieke figuren, hoofden van liefdadigheidsstichtingen en gespecialiseerde centra is hoe de praktijk van inclusief onderwijs in het land naar een hoger kwaliteitsniveau kan worden getild. Wat weerhoudt u ervan om de sprong te wagen van het nakomen van uw verplichtingen voor een vinkje naar een gevoelige individuele benadering van kinderen met speciale behoeften?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild en Yegor Kozlovsky namen deel aan de discussie over het onderwerp: "Jeugd zonder grenzen: onderwijs aan kinderen met speciale behoeften" in het kader van het III Forum van sociale innovaties van de regio's.
De belangrijkste vraag van het gesprek tussen beroemde moeders, publieke figuren, hoofden van liefdadigheidsstichtingen en gespecialiseerde centra is hoe de praktijk van inclusief onderwijs in het land naar een hoger kwaliteitsniveau kan worden getild. Wat weerhoudt u ervan om de sprong te wagen van het nakomen van uw verplichtingen voor een vinkje naar een gevoelige individuele benadering van kinderen met speciale behoeften?
Inclusief onderwijs is bedoeld om alle soorten kinderen gelijke kansen te bieden. De wet die kinderen met ontwikkelingsstoornissen het recht geeft om naar reguliere scholen voor algemeen onderwijs te gaan, werd eind 2012 aangenomen, maar bijna alle deelnemers in een dergelijk ongebruikelijk onderwijsformaat, in plaats van gelijke kansen, krijgen nog steeds een even groot deel van frustratie en stress.
Vorderingen van partijen
Moeders van zulke kinderen worden geconfronteerd met het formalisme van onderwijsinstellingen en overheidsinstanties. Irina Khakamada deelde haar ervaringen met het lesgeven aan haar dochter met het syndroom van Down: Masha moest gewoon in de klas zitten, maar ze zag niets en was met niemand bevriend op school, hoewel ze erg sociaal was. Er waren geen mechanismen om haar op te nemen in het team.
"We passen iedereen op hetzelfde niveau aan, zo gaat het gemakkelijker", merkt Irina met spijt op. Nu werkt Masha, danst, bouwt relaties op en geniet van het leven. Maar dit is eerder te danken aan de moeder die volledig betrokken is bij de ontwikkeling van het kind, en niet aan een onberispelijk gebouwd systeem.
Onderwijsinstellingen hebben veel tijd, geld en speciaal opgeleid personeel nodig om met 'speciale' kinderen te werken. Het proces verloopt, maar niet zo snel en soepel als de moderne realiteit vereist. Er zijn elk jaar meer en meer kinderen met verschillende mentale en fysieke ontwikkelingskenmerken, en de samenleving is nog steeds niet klaar om ze te ‘opnemen’.
We voelen ons nog steeds op de een of andere manier ongemakkelijk in de aanwezigheid van andere mensen dan wijzelf. We zijn ze niet gewend - ze zaten lange tijd geïsoleerd in speciale instellingen of thuis. We zijn gewend om ons van dit probleem af te keren en het onopgemerkte niet op te merken. We weten bijna niets over hen, maar ze willen ook gewoon gelukkig zijn. Ons eigen gevoel van levensgeluk hangt er rechtstreeks van af of we ze hierin helpen of hinderen.
Ouders van gezonde kinderen zijn het meest tegen inclusie. Ze zijn bang dat kinderen met een mentale en fysieke handicap de aandacht van de leerkracht naar zichzelf trekken en dat de hele klas uiteindelijk minder materiaal onder de knie zal krijgen. Experts die aan de discussie deelnamen, spraken van wetenschappelijke studies die het tegendeel bewijzen.
Cursus over interactie
Aan de andere kant nemen de academische prestaties in inclusieve klaslokalen toe voor gewone kinderen. En dit is systematisch verklaarbaar. Tijdens de opleiding "Systeem-Vectorpsychologie" van Yuri Burlan leren we dat de menselijke soort alleen kon overleven dankzij het vermogen om te communiceren, zich te verenigen in een grote groep en collectief te werken. Elk lid van de groep voerde dat deel van het bedrijf uit dat werd gedicteerd door zijn persoonlijke aangeboren kwaliteiten en dat nodig is voor het voortbestaan van iedereen.
Sommigen jaagden, anderen keken naar de grot, anderen bewaakten 's nachts, de vierde verenigde zich om hen heen. Tegenwoordig zijn sociale relaties ingewikkelder geworden, maar de basis is hetzelfde gebleven: alleen omdat iemand anders nodig is, voelt een persoon zijn leven vervuld van betekenis en vreugde. Kinderen met een handicap dwingen ons allemaal om nauwer met elkaar om te gaan.
Julia Peresild vertelde hoe de stichting een creatieve omgeving creëert om gewone en 'bijzondere' kinderen dichter bij elkaar te brengen: ze nemen samen deel aan spelletjes en theatervoorstellingen, zien elkaar regelmatig, spelen en communiceren op sociale netwerken.
Medewerkers en vrijwilligers van de Stichting betrekken hun kinderen vaak bij het goede doel. Als de dochter van de actrice vraagt of haar 'speciale' vriend Stjopa op haar verjaardag mag komen, is dit voor Julia de beste indicator van de goede richting van het werk.
“Een andere vraag is dat dit nog steeds een handmatige methode is. Er zijn geen plannen die inclusie morgen alomtegenwoordig maken. En dat kun je niet doen. Precies, nauwkeurig, maar wees er zeker van dat je verder gaat”, voegt de oprichter van de charitatieve stichting toe om kinderen te helpen met organische laesies van het centrale zenuwstelsel.
In enkele inclusieve klassen worden educatieve strategieën gebruikt, gericht op constant werken met leeftijdsgenoten, gezamenlijke groepsprojecten en co-creatie. Hoewel dit in een gewone klas vaak wordt verwaarloosd, is er eenvoudigweg geen andere manier in een inclusieve klas. Om de gevoelens van kinderen bij te brengen, hun ideeën over het verschil in mensen uit te breiden en hoe ze een gemeenschappelijke basis kunnen vinden in deze omstandigheden - dit verbetert de algemene sfeer in de klas en de evaluatie achteraf. De training "Systeem-vectorpsychologie" door Yuri Burlan geeft nauwkeurige aanbevelingen voor het opbouwen van het onderwijsproces, rekening houdend met de mentale kenmerken van kinderen. Maar de overgang naar een nieuwe samenleving wordt als spannend ervaren, al valt er niets te verliezen.
Draai je niet meer weg
De moderne school maakt zelfs zonder inclusie een crisis door: pesten, wijdverbreide obsceniteiten, verveling, agressie, stereotiepe benaderingen en onverschilligheid op alle niveaus. In dergelijke omstandigheden kan geen enkel kind zich voldoende ontwikkelen. Door manifestaties van fysieke of psychologische agressie te observeren, verliest het kind een gevoel van geborgenheid en veiligheid. En als hij zelf aan geweld wordt blootgesteld, maakt dit het onderwijsproces teniet. Angst laat zich niet ontwikkelen en openstellen. In zo'n team wordt zowel de slachtoffers als de pestkop de kans ontnomen om de belangrijkste menselijke vaardigheid te ontwikkelen: het vermogen om te onderhandelen.
Als volwassenen het kinderteam niet naar het samenwerkingskanaal leiden, verenigen ze zich als een dier en vallen ze de zwakken aan. Een gewoon kind dat een slachtoffer is in de klas, kan lange tijd in stilte verdragen en lijden. De school bemoeit zich niet, de ouders weten het niet of adviseren om wisselgeld te geven. Alle kinderen in zo'n team worden ongelukkig, omdat ze niet hebben geleerd om relaties op te bouwen in een groep. Maar het probleem is niet fundamenteel opgelost.
In online discussies over het lesgeven aan kinderen met speciale behoeften, kan men de volgende opmerkingen van volwassenen tegenkomen: "Je slaat zo iemand niet, je kalmeert niet."
Beseffend dat een kind dat op de een of andere manier heel anders is dan de rest, de eerste kandidaat is voor de rol van slachtoffer, zal het niet mogelijk zijn om dit probleem te negeren. De school moet de veiligheid van alle kinderen garanderen en agressie in de kiem smoren. Dan zullen de ouders van gewone kinderen geleidelijk overgaan tot samenwerking. Gewone kinderen zullen dit ondenkbare niveau van agressie en afwijzing van volwassenen niet kopiëren als ze studeren in een goed georganiseerde groep met de "special". Ze beginnen op te merken, analyseren hoe moeilijk het voor zo'n kind is om in hun aantal te integreren en streven er oprecht naar om hem te helpen.
Russian Reporter vertelde wanneer inclusief onderwijs alle partijen ten goede kwam. De jongen met een autismespectrumstoornis zei niets anders dan "s-s-s". Peers meden eerst het ongewone kind op school, maar begonnen geleidelijk interesse in hem te krijgen, boeken aan hem over te dragen via een tutor en vervolgens persoonlijk. Na een tijdje sprak de jongen. Dit is een gezamenlijk resultaat van de bezorgdheid van leerkrachten, ouders en klasgenoten. Stel je voor hoeveel meer verenigd het team wordt, wat samen zo'n wonder zou kunnen creëren!
Uit de spanning die "speciale" kinderen brengen in het onderwijsproces, wordt een omgeving geboren die genezend werkt voor al zijn deelnemers. Niet om ons af te wenden, zoals we gewend zijn, maar om interactie te hebben, niet om geïrriteerd te raken, maar om iets gemeenschappelijks te zoeken, niet om te plagen, maar om mee te voelen, om met de ziel te werken. Kinderen leren dat ze door elkaar nodig zijn, wat betekent dat ze de mogelijkheid krijgen om meer levensvreugde te ervaren.
Het zijn niet kinderen met ontwikkelingsstoornissen die de reeds bestaande moeilijkheden naar scholen hebben gebracht, maar zij zijn degenen die onze archetypische intolerantie voor elkaar duidelijker markeren en de koers voor samenwerking kunnen bepalen. Mits we ondersteunen.
Vanuit het hart van de ouders verspreidt onverschilligheid zich naar de samenleving. Bekende en geliefde kunstenaars en publieke figuren, eigenaren van de visuele vector, nemen een verzoek om hulp op en zoeken naar een oplossing. Liefdadigheidsstichtingen, vrijwilligersprojecten, festivals, conferenties, forums moedigen ons allemaal aan om aandacht te schenken aan iemand anders die onze aandacht en begrip nodig heeft. De training "Systeem-vectorpsychologie" van Yuri Burlan stelt je in staat om voor elk kind een sleutel te kiezen, de bijzonderheid ervan te zien en te helpen ontwikkelen in het kinderteam.
Kennis is geen garantie voor geluk in de snel veranderende wereld van vandaag. De garantie is het vermogen om te communiceren, je aan te passen aan verschillende omstandigheden, te onderhandelen, de ander te voelen. Tijd om aan te zetten.
